Guides d’orientation (Guías de Orientación)

Ce que c’est. L’artefact qui accompagne la personne qui soutient le processus d’apprentissage d’autres personnes : le·la facilitateur·rice d’apprentissage (Orientador de Aprendizaje). Il existe à trois altitudes — celle du programme d’apprentissage, celle de l’expérience d’apprentissage et celle de l’unité d’apprentissage (Programa, Experiencia, Unidad) — et c’est le document frère du guide d’apprentissage (Guía de Aprendizaje), qui est celui de la personne qui participe. Les deux s’écrivent contre le même squelette et depuis la même structure déclarée, de sorte que la plateforme puisse les générer en paire.

Ce qu’il apporte et ce qu’il n’invente pas. Smoother disposait déjà de tout le matériel dont ce guide a besoin — l’objet d’apprentissage (Objeto de Aprendizaje) à huit composantes, les huit structures d’unité, les six types de tâche (Tipos de Tarea) et leurs routeurs, le catalogue d’activités, la rubrique ancrée à l’objet d’apprentissage, les principes de mémoire, les patrons et antipatrons d’IA, la couche d’expérience (Capa de Experiencia), la Définition Générale — mais il n’avait pas d’endroit où le réunir pour la personne qui sera dans la salle mardi à neuf heures. Ce document ne crée pas d’instruments : il fixe le format, les sections, l’origine de chaque section et le contrat de génération. Chaque instrument que le guide transporte conserve sa propre étiquette probatoire, sans exception.

À quoi il sert

À ce que la personne qui oriente voie le processus de la personne qui apprend, complet et dans l’ordre ; sache où se trouve sa propre frontière dans chaque tâche d’apprentissage ; vérifie les moments qui ne s’improvisent pas — l’Accroche et sa discussion, les portes de la structure, la Perturbation (Perturbación) avec sa règle d’arrêt, le premier pas de l’Horizon (Horizonte), la récupération d’ouverture — ; observe face à la rubrique et consigne un profil multicomposant, jamais une note ; soutienne la séance quand quelque chose échoue — sans l’outil, avec moins de temps, avec le groupe qui est réellement venu — ; et clôture, en consignant ce qui est emporté vers l’unité suivante et ce qui est renvoyé à qui a conçu.

Learning-first, même quand le sujet est l’orientation. Le guide s’écrit depuis ce que la personne qui participe va faire, non depuis ce que la personne qui oriente va livrer. Toute section se rédige dans cette direction : d’abord la personne participante fait X, ensuite c’est pourquoi le·la facilitateur·rice d’apprentissage fait Y et ne fait pas Z. Un guide rédigé à l’envers est mal généré, même s’il contient les mêmes données. C’est le principe learning-first appliqué à son cas le plus difficile.

Ce qu’il n’est PAS

Ce n’est pas un script. Il ne dicte pas les mots de la personne qui oriente, sauf là où une ligne est portante — la question d’une porte, la consigne d’une Perturbation, la règle d’arrêt, la phrase qui ouvre une récupération — : celles-là sont littérales et marquées comme telles ; tout le reste lui appartient. Ce n’est pas un plan de séance qui remplacerait le jugement : le guide dit ce qui doit se produire et pourquoi, et c’est la personne qui voit la salle qui décide quand s’en écarter ; ce qui est exigé, c’est que l’écart soit consigné, non qu’il ne se produise pas. Ce n’est pas une évaluation de la personne qui oriente : rien de ce qui est consigné n’entre dans une note de sa performance. Ce n’est pas le matériel d’apprentissage : il pointe vers les contenus, il ne les reproduit pas. Et ce n’est pas le guide d’apprentissage en plus détaillé : ce sont deux artefacts pour deux lecteurs, et aucun n’est une découpe de l’autre.

Les trois altitudes

Héritage par pointeur, non par copie. Aucun guide ne répète ce que dit déjà celui du dessus : il y pointe et ne déclare que ce qui est propre à son altitude, parce que la déclaration dupliquée se désynchronise et personne ne s’en aperçoit. Trois conséquences : rien ne se réénonce vers le bas ; ce que l’altitude inférieure doit déclarer, elle le déclare toujours — chaque unité a son propre émerveillement, sa propre accroche, ses propres moments à vérifier et sa propre table de tâches d’apprentissage — ; et ce qui n’existe qu’en haut ne s’invente pas en bas — une unité ne crée pas de Perturbations, elle reçoit celle que l’expérience a dépensée sur elle, ou aucune.

Chaque section déclare son origine : generada (générée — dérivée mécaniquement d’une structure déjà déclarée, la source étant nommée), autorada (rédigée — par la personne qui conçoit ou par le·la facilitateur·rice d’apprentissage, et la table dit laquelle) ou invariante (texte fixe de Smoother, reproduit littéralement et jamais paraphrasé). Le guide du programme a dix-sept sections, celui de l’expérience seize, celui de l’unité dix-huit. L’altitude opérationnelle n’a pas de sections purement invariantes : tout texte fixe y arrive enchâssé dans une section générée, délibérément — à cette altitude, une section qui ne fait que répéter de la doctrine est une section que personne n’ouvre en pleine séance.

Deux sections donnent le ton du document. Dans celle du programme, « La responsabilité incombe aux adultes présents dans la salle » : la personne qui participe ne porte pas le choix de fournir l’effort ; la conception du travail, de l’évaluation et de l’usage de l’IA relève de la responsabilité de la personne qui oriente et de l’institution — avec son corollaire, Smoother ne signifie pas « sans friction ». Et « Ta frontière : demander, jamais produire » : la personne qui oriente peut demander, expliquer un concept, critiquer, signaler une idée pertinente, questionner un présupposé, pointer vers une source et dire « je crois que vous n’avez pas encore posé la bonne question » ; elle ne peut pas manipuler l’appareil, écrire le texte ou le code, produire un actif, décider du concept ni éditer le livrable. La sur-assistance se détecte par la même voie que celle de l’IA — la consignation du processus et la défense de son propre travail —, non par la surveillance.

Dix interdictions

Des interdictions, non des préférences : un générateur qui produit l’une quelconque de ces choses a produit un défaut. Jamais de scénarisation sauf pour les lignes portantes · jamais de prescription par préférence · jamais de conversion de la rubrique en note · jamais de notation de la couche d’expérience · jamais de réénonciation du contenu · jamais les termes espagnols refusés — « estudiante », « alumno », « curso », « módulo », « docente », « profesor », « facilitador », « tutor », « capacitador » — dans la voix de Smoother ni dans rien de ce qu’une personne participante lit (le rendu français du rôle reste facilitateur·rice d’apprentissage ; ce qui est refusé, c’est l’espagnol « facilitador » employé seul) · jamais de revendication de « méthode éprouvée » · jamais demander à la personne qui oriente de produire le travail de la personne qui apprend · jamais évaluer la personne qui oriente · et jamais inverser la direction learning-first.

La règle de paire

Le guide d’orientation et le guide d’apprentissage d’une même unité d’apprentissage se génèrent depuis la même structure déclarée et doivent concorder ; elles s’émettent en paire, et aucune ne se publie sans l’autre. Concorder signifie, de façon vérifiable : mêmes objectifs, même séquence de composantes avec les mêmes durées, mêmes tâches d’apprentissage et mêmes activités, mêmes lignes de rubrique — la personne qui participe s’auto-évalue face exactement aux lignes que la personne qui oriente observe — et même moment déclaré pour chaque porte. Un écart sur l’un quelconque de ces cinq éléments est un défaut de génération, et il se résout en corrigeant la structure déclarée, jamais en éditant l’un des deux guides pour qu’il cadre avec l’autre.

Quand une donnée manque, le générateur n’invente pas et ne comble pas : il marque le manque en nommant le champ et l’altitude où il doit être déclaré. Un guide avec des marqueurs est incomplet et utilisable ; un guide avec un remplissage plausible est faux. Deux manques bloquent : une Perturbation sans règle d’arrêt, et un Horizon sans premier pas sans permission.

Preuves

Niveau : Synthétisé. Il n’apporte ni instrument nouveau ni résultat : il définit le format, les sections, l’origine de chaque section et le contrat de génération d’un artefact qui réunit des instruments déjà existants. Le format est une position de conception ; les instruments, non. Qu’un guide doive avoir ces sections, dans cet ordre, avec cette séparation entre généré, rédigé et invariant, est une décision de conception de Smoother : aucune recherche ne l’étaye et cela n’est pas présenté comme si c’était le cas. La proximité est une affirmation, et une position de conception entourée de résultats a besoin de sa propre marque.

Ce qui n’est pas résolu, dit et non caché. L’effet n’est pas mesuré : on ne sait pas si un guide généré change ce qui se passe dans la salle par rapport à un·e facilitateur·rice d’apprentissage préparé·e sans lui. La densité correcte est inconnue : dix-huit sections d’unité peuvent être la quantité adéquate ou le double de l’utilisable, et cela se corrige par l’usage observé, non par l’opinion. Et la frontière ne se transmet pas par la lecture : elle se répète, en simulation de rôle, et cela appartient à la préparation de la personne qui oriente, non à cet artefact.

Formulations permises : « assemblage du canon de Smoother » · « posture de conception de Smoother » · « s’aligne avec » · « converge avec » · « est cohérent avec ». Formulations interdites : « méthode éprouvée » · « fondé sur des données probantes » appliqué au format du guide · « la recherche démontre que les guides du·de la facilitateur·rice d’apprentissage améliorent l’apprentissage » · toute affirmation d’accréditation, d’aval ou de certification de quelqu’un par quelqu’un.

Liens connexes

Guides d’apprentissage · L’objet d’apprentissage · Unités d’apprentissage · Tâches d’apprentissage · Routage des Tâches · Activités d’apprentissage · Évaluation · Mémoire et Apprentissage · Intelligence Artificielle dans l’Apprentissage · Couche d’expérience · Préférences Personnelles · Découverte · Éléments de Matériaux · Défis · Onboarding

Source

protocol/smoother-guias-de-orientacion.md — état au 2026-09-17 (section ouverte du CHANGELOG, postérieure à 0.40.0).