Diseñar práctica deliberada con IA: el flujo completo

Este es el corazón del módulo. Cinco pasos, cada uno con su prompt. El flujo entero produce un ciclo de práctica listo para llevar al aula.

descomponer la sub-habilidad → fijar el borde → generar el banco variado → diseñar la retroalimentación → programar el espaciado

Una recomendación operativa antes de empezar: ejecuten los cinco prompts en la misma conversación, en orden. Cada uno se apoya en la salida del anterior, y encadenarlos ahorra la mitad del trabajo de contexto.

Paso 1 — Descomponer la sub-habilidad

Aquí es donde la IA aporta lo que la práctica propositiva no tenía: la descomposición experta. En lugar de adivinar qué partes componen una habilidad, se la pedimos explícitamente, y luego la revisamos con nuestro criterio docente.

Prompt 2 — Descomposición de la habilidad en sub-habilidades entrenables

Qué hace: convierte un objetivo curricular amplio en un árbol ordenado de sub-habilidades entrenables por separado, con sus prerrequisitos y sus errores típicos.

# DESCOMPOSICIÓN EXPERTA DE UNA HABILIDAD
## ROL
Actúa como experto en la didáctica de [asignatura] y en análisis de tareas de aprendizaje.

## OBJETIVO
Descomponer una habilidad curricular amplia en sub-habilidades lo bastante estrechas
como para entrenarse por separado con práctica repetida.

## CONTEXTO
- Asignatura: [asignatura]
- Nivel / grado: [nivel]
- Objetivo curricular tal como está redactado en el currículo: [pega el objetivo]
- Conocimientos previos que ya poseen: [lista]
- Tiempo total de práctica disponible: [ej. 6 semanas, 20 minutos 3 veces por semana]

## PRODUCE
1. ÁRBOL DE SUB-HABILIDADES
   Entre 6 y 10 sub-habilidades. Para cada una:
   - Nombre en forma de verbo + objeto + condición (no un tema, una acción).
   - Prueba de 30 segundos: un ítem mínimo que verifica si la posee.
   - Prerrequisitos: qué sub-habilidades de esta misma lista deben venir antes.
   - Errores típicos: los 3 más frecuentes, descritos como conducta observable.
2. SECUENCIA DE ENTRENAMIENTO
   Ordena las sub-habilidades según dependencia, no según el orden del libro de texto.
   Marca cuáles pueden entrenarse en paralelo.
3. CUELLOS DE BOTELLA
   Señala las 2 sub-habilidades que, si no se dominan, bloquean todas las demás.
   Justifica por qué.
4. LO QUE NO SE ENTRENA ASÍ
   Indica qué partes del objetivo curricular NO se construyen con práctica repetida
   (comprensión conceptual, discusión, criterio de valor) y deben trabajarse de otro modo.

## RESTRICCIONES
- Ninguna sub-habilidad puede enunciarse como un tema ("fracciones", "el Siglo de Oro").
- Si el objetivo curricular es ambiguo, dilo y ofrece dos lecturas posibles antes de continuar.

Qué esperar / cómo afinarlo: la sección 4 es la más valiosa y la que la IA tiende a omitir — si no aparece, pídanla otra vez por separado. Revisen el árbol con criterio propio: la IA a veces ordena por lógica disciplinar y no por dificultad real para el estudiante, y ustedes saben cuál sub-habilidad atasca de verdad al grupo. Si salen más de diez sub-habilidades, la habilidad de partida era demasiado grande para un ciclo.

Paso 2 — Fijar el borde

El borde es el punto donde el estudiante falla lo suficiente como para aprender y acierta lo suficiente como para no abandonar. Ni la zona cómoda ni el precipicio. Fijarlo requiere saber dónde está el estudiante hoy, y ese diagnóstico también se puede diseñar.

Prompt 3 — Calibrar la dificultad al borde de la capacidad

Qué hace: genera una sonda diagnóstica corta que ubica el punto exacto donde empieza a fallar el estudiante, y traduce ese punto en una especificación de dificultad para el banco de práctica.

# CALIBRACIÓN AL BORDE DE LA CAPACIDAD
## ROL
Actúa como diseñador de evaluación diagnóstica orientada a calibrar práctica, no a calificar.

## CONTEXTO
- Sub-habilidad a entrenar: [sub-habilidad]
- Nivel / grado: [nivel]
- Lo que el estudiante ya hace sin ayuda: [describe]
- Lo que todavía no logra: [describe]
- Errores observados en clase: [describe]

## PRODUCE
1. ESCALERA DE DIFICULTAD (5 peldaños)
   Define 5 niveles de la MISMA sub-habilidad, del más simple al más exigente.
   Para cada peldaño especifica QUÉ VARIABLE cambia respecto al anterior:
   número de pasos, presencia de distractores, familiaridad del contexto,
   cantidad de andamiaje disponible, ambigüedad del enunciado.
   No cambies la sub-habilidad entre peldaños: solo su exigencia.
2. SONDA DIAGNÓSTICA (5 ítems, uno por peldaño)
   Cada ítem se resuelve en menos de 2 minutos.
   Indica exactamente qué respuesta cuenta como logro en cada peldaño.
3. REGLA DE UBICACIÓN
   Explica cómo leer los resultados para ubicar el borde:
   el borde es el primer peldaño donde el desempeño deja de ser consistente.
4. ESPECIFICACIÓN PARA EL BANCO
   Redacta un párrafo, listo para pegar en otro prompt, que describa la dificultad objetivo:
   "Genera ítems del peldaño N, con estas variables activas y estas no."
5. SEÑALES DE RECALIBRACIÓN
   - Señales de que el borde quedó demasiado alto (frustración, abandono, errores dispersos).
   - Señales de que quedó demasiado bajo (velocidad alta, aciertos casi perfectos, aburrimiento).
   - Qué ajustar en cada caso, con una acción concreta.

## RESTRICCIONES
- La sonda no lleva calificación ni nota: su único fin es ubicar el punto de práctica.
- No propongas ítems que dependan de conocimientos ajenos a la sub-habilidad.

Qué esperar / cómo afinarlo: el producto que más van a reutilizar es el punto 4 — guárdenlo, porque se pega directamente en el Prompt 4. Si los cinco peldaños se parecen demasiado, exijan «cada peldaño cambia UNA variable nombrada explícitamente». Y verifiquen el punto 2 resolviéndolo ustedes: si el peldaño 5 les cuesta a ustedes, está fuera de rango para el grupo.

Paso 3 — Generar el banco variado

Aquí está el cambio de escala que la IA hace posible. La regla de oro: variar el contexto, no los números. Cien ítems que son el mismo ítem con otras cifras producen práctica ingenua a gran velocidad. Cien ítems que exigen la misma sub-habilidad en cien situaciones distintas producen transferencia.

Prompt 4 — Banco de práctica variada con contexto rotativo

Qué hace: produce un banco extenso de ítems que ejercitan una sola sub-habilidad en contextos deliberadamente distintos, con dificultad controlada y clave de corrección.

# BANCO DE PRÁCTICA VARIADA
## ROL
Actúa como generador de bancos de práctica deliberada.
Tu prioridad es la VARIACIÓN DE CONTEXTO con dificultad constante y controlada.

## CONTEXTO
- Asignatura: [asignatura]
- Nivel / grado: [nivel]
- Sub-habilidad única a ejercitar: [sub-habilidad]
- Especificación de dificultad: [pega aquí la especificación del prompt de calibración]
- Intereses reales del grupo: [ej. deportes, música urbana, videojuegos, cocina, animales]
- Contexto cultural y local a respetar: [describe: país, comunidad, referencias familiares]
- Cantidad de ítems: [30 / 50 / 100]

## REGLAS DE GENERACIÓN
1. Todos los ítems ejercitan LA MISMA sub-habilidad. Ninguna excepción.
2. Cada ítem ocurre en una SITUACIÓN DISTINTA. Rota entre estos ámbitos:
   - vida cotidiana del estudiante
   - deporte o juego
   - dinero, compras y presupuesto
   - naturaleza y entorno local
   - arte, música o cultura popular
   - trabajo y oficios de la comunidad
   - ciencia y tecnología
3. Prohibido generar el mismo ítem cambiando solo las cifras o los nombres propios.
4. Varía también la FORMA del enunciado: pregunta directa, situación narrada,
   tabla de datos, afirmación a evaluar como verdadera o falsa, error ajeno a detectar.
5. Cada 10 ítems, incluye 1 ítem "trampa" donde el procedimiento habitual NO aplica,
   para que el estudiante tenga que decidir antes de ejecutar.

## FORMATO DE SALIDA
Una tabla con: número | ámbito | forma del enunciado | ítem completo | respuesta | error más probable.

## AL FINAL
- Lista los ámbitos que quedaron sobrerrepresentados y ofrece reemplazos.
- Señala qué ítems requieren revisión docente por sensibilidad cultural o de contexto.

Qué esperar / cómo afinarlo: pidan tandas de 25 a 30 ítems, no de 100 de una vez — la calidad y la variedad decaen visiblemente en respuestas muy largas, y el modelo empieza a repetir plantillas. Revisen siempre la columna «respuesta»: en matemáticas y ciencias contiene errores con más frecuencia de la que sugiere su tono seguro. Y lean los ítems del ámbito local: aquí es donde aparecen referencias que no corresponden a la comunidad de sus estudiantes.

Paso 4 — Diseñar la retroalimentación

Un banco sin retroalimentación es una hoja de ejercicios más. Lo que convierte el intento en aprendizaje es lo que ocurre inmediatamente después del intento. Y hay una diferencia enorme entre una retroalimentación que corrige y una que enseña a auto-corregirse.

Prompt 5 — Motor de retroalimentación específica y no reveladora

Qué hace: convierte un banco de ítems en un sistema de respuestas graduadas que nombran el error exacto, dan una pista sin revelar la solución, y empujan al estudiante a reintentar.

# MOTOR DE RETROALIMENTACIÓN PARA PRÁCTICA DELIBERADA
## ROL
Actúa como entrenador de [asignatura]. Tu función no es resolver: es hacer que el estudiante
detecte su propio error y lo corrija en el siguiente intento.

## CONTEXTO
- Sub-habilidad entrenada: [sub-habilidad]
- Nivel / grado: [nivel]
- Banco de ítems: [pega los ítems o indica los del paso anterior]
- Errores típicos ya identificados: [pega la lista de la descomposición]

## PRODUCE, PARA CADA ÍTEM, TRES NIVELES DE RESPUESTA
### Nivel 1 — Señal (tras el primer error)
Una sola frase que nombra la ZONA del error sin decir cuál es.
Ejemplo de forma: "Revisa lo que hiciste en el paso donde [acción]."
### Nivel 2 — Pista (tras el segundo error en el mismo ítem)
Dos frases que nombran el error específico y dan el criterio para corregirlo,
sin ejecutar la corrección.
### Nivel 3 — Ejemplo trabajado (tras el tercer error)
Resuelve un ítem ANÁLOGO, no el mismo, mostrando el paso crítico en detalle,
y devuelve al estudiante al ítem original.

## REGLAS INNEGOCIABLES
- Nunca des la respuesta del ítem que el estudiante está intentando.
- Nunca uses elogios vacíos. Cuando acierte, di QUÉ hizo bien y en qué paso.
- Nunca declares que la sub-habilidad está dominada.
- Si el estudiante acierta por un camino equivocado, señálalo aunque el resultado sea correcto.
- Si el error revela una carencia de un prerrequisito, dilo explícitamente y nombra cuál.

## ADEMÁS
Marca los ítems cuya corrección NO es objetivamente verificable
(juicio estético, originalidad, ejecución física) y recomiéndalos para revisión docente.

Qué esperar / cómo afinarlo: la última sección es la salvaguarda del módulo — no la eliminen. Si el Nivel 1 revela demasiado, agreguen «el Nivel 1 no debe contener ningún término técnico de la solución». Si van a usar esto en una conversación viva con estudiantes, peguen las «reglas innegociables» como instrucciones iniciales del chat: los modelos derivan hacia el elogio y hacia dar la respuesta cuando la conversación se alarga.

Paso 5 — Programar el espaciado

Lo practicado hoy y no reencontrado se evapora. El espaciado no es un extra motivacional: es el mecanismo que convierte una sesión buena en habilidad estable.

Prompt 6 — Calendario de repaso espaciado e intercalado

Qué hace: distribuye las sub-habilidades entrenadas en un calendario de repaso con intervalos crecientes y mezcla deliberada, y define la regla de reingreso cuando algo se falla.

# CALENDARIO DE PRÁCTICA ESPACIADA E INTERCALADA
## ROL
Actúa como planificador de práctica espaciada.

## CONTEXTO
- Asignatura: [asignatura]
- Nivel / grado: [nivel]
- Sub-habilidades ya entrenadas o por entrenar: [lista con fecha de primera práctica]
- Sesiones disponibles: [ej. 3 por semana, 15 minutos cada una]
- Horizonte: [ej. 8 semanas]
- Fechas fijas del calendario escolar: [evaluaciones, feriados, cierres de período]

## PRODUCE
1. CALENDARIO SESIÓN POR SESIÓN
   Para cada sesión indica: sub-habilidad nueva del día (si la hay),
   sub-habilidades en repaso, número aproximado de ítems de cada una, y minutos asignados.
   Usa intervalos crecientes: repaso al día siguiente, luego a los 3 días, luego a la semana,
   luego a las dos semanas, luego al mes.
2. INTERCALADO
   Ninguna sesión debe practicar una sola sub-habilidad de principio a fin.
   Mezcla al menos dos sub-habilidades por sesión y explica, en una línea,
   por qué la mezcla es más exigente y por qué eso es deseable.
3. REGLA DE REINGRESO
   Define qué ocurre cuando una sub-habilidad se falla en un repaso:
   vuelve al intervalo más corto y se reentrena antes de volver a espaciarse.
4. CARGA DOCENTE
   Estima el tiempo semanal de preparación y de revisión que exige el calendario.
   Si supera [minutos disponibles del docente], propón una versión reducida.
5. VERSIÓN PARA EL ESTUDIANTE
   Una tabla simple, en lenguaje del estudiante, con qué practica cada día y por qué.

## RESTRICCIONES
- No concentres todo el repaso en la semana previa a la evaluación.
- No propongas más carga de la que declaré disponible.

Qué esperar / cómo afinarlo: el punto 4 es el que hace la diferencia entre un plan que sobrevive y uno que se abandona en la semana tres; si la estimación les parece optimista, lo es — pidan la versión reducida directamente. El punto 2 suele salir débil: exijan que la mezcla sea real y no dos bloques consecutivos.

El sexto paso, que no tiene prompt

Antes de llevar cualquiera de estos productos al aula: háganlo ustedes. Resuelvan una muestra del banco, lean la retroalimentación como si fueran el estudiante, sigan el calendario mentalmente una semana. Es el control de calidad más barato que existe y el único que detecta los errores que la IA produce con tono seguro.